Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z aktuálne platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.( Metodický pokyn na hodnotenie žiakov 22/2011) Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Naďalej zostáva v platnosti rozhodnutie o hodnotení výkonov žiakov formou klasifikácie. Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy č.2011-3121/12824:4-921, príloha č. 2 zásady hodnotia žiakov so zdravotným znevýhodnením ,žiak sa bude vzdelávať podľa rozvrhu triedy formou individuálnej integrácie ISCED -1, ISCED -2 so zohľadnením na poruchy.
Podľa rozhodnutia pedagogickej rady (vždy na začiatku škol.roka) sa klasifikáciou nehodnotia predmety: náboženská výchova, etická výchova rozvíjanie špecifických funkcií, individuálna logopedická intervencia , terapeuticko-korekčné cvičenia a Informatika na 1.stup. Na vysvedčení sa žiakom uvádza absolvoval/a.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
Pre zintenzívnenie komunikácie s rodičmi ohľadom hodnotenia vzdelávacích výsledkov práce žiakov sme na webovej stránke zriadili elektronickú žiacku knižku, edupage, ktorú chceme využívať i naďalej.
Hodnotenie jednotlivých predmetov je vzhľadom na ciele a kompetencie, ktoré predmety rozvíjajú rôzne, preto má každý predmet vypracovaný vlastný systém hodnotenia.
Pri hodnotení testov, písomných prác a previerok hodnotených podľa počtu dosiahnutých bodov platí rovnaké kritérium pre všetky klasifikované predmety na oboch stupňoch vzdelávania a to :
Percentuálny počet dosiahnutých bodov |
Klasifikačný stupeň ISCED 1 |
Klasifikačný stupeň ISCED 2 |
100% až 90% |
1 |
Výborný |
89% až 75 % |
2 |
Chválitebný |
74% až 50% |
3 |
Dobrý |
49% až 25% |
4 |
Dostatočný |
24% až 0% |
5 |
Nedostatočný |
Pri celkovom hodnotení žiaka za jednotlivé polroky sa prihliada na vážený priemer. Presnejšie rozpracovanie váhy jednotlivých zdrojov hodnotenia je vzhľadom na odlišnosť vyučovacích predmetov uvedený v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu.
Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta. V čase koronakrízy učiteľ hodnotí práce žiakov vypracované online známkou, ak minister školstva nerozhodne inak. Riadime sa aktuálnymi usmerneniami, rozhodnutiami vydanými MŠVVaŠ SR, ŠPÚ a hlavným hygienikom
Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – veľmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – menej uspokojivé,
4 – neuspokojivé.
Stupeň 1 (veľmi dobré)
Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku,(má 21 a viac zápisov v klasifikačnom zázname) je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Za 12 – 24 neosprav. hod. je znížená známka zo správania „2“.
Stupeň 3 (menej uspokojivé)
Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok: fyzicky a psychicky napáda spolužiakov alebo vyučujúceho, šikanuje spolužiakov alebo vyučujúceho, ničí školský majetok, vulgárne sa vyjadruje alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Za 25 – 60 neosprav. hod. je znížená známka zo správania „3“.
Stupeň 4 (neuspokojivé)
Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok: opakovane ničí školský majetok, opakovane slovne a fyzicky napáda a šikanuje spolužiakov, opakovane slovne a fyzicky napáda vyučujúceho, nie je prístupný výchovnému pôsobeniu, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy. Za viac ako 60 neosprav. hod. je znížená známka zo správania „4“.
Pri klasifikácii správania žiakov sa vychádza z celkového počtu porušení školského poriadku a závažnosti porušenia nasledovne:
Neospravedlnená neprítomnosť na vyučovaní sa pri klasifikácii správania zarátava :
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Kritéria sú vzhľadom na rozličné štandardy v jednotlivých predmetoch, rozpracované v rámci osnov predmetov
Pre zintenzívnenie komunikácie s rodičmi ohľadom hodnotenia vzdelávacích výsledkov práce žiakov sme na webovej stránke zriadili elektronickú žiacku knižku, ktorá dopĺňa informovanie pomocou žiackej knižky.
V základnej škole ostáva naďalej v platnosti rozhodnutie o hodnotení výkonov žiakov formou klasifikácie.
1.stupeň
Výkony žiakov a žiačok v prvom, druhom, treťom a štvrtom ročníku základnej školy sú v oboch polrokoch klasifikované známkou.
Dôležité je udržiavať kontakt s rodičovskou verejnosťou, rodičmi žiakov 1. ročníka, informovať ich o pokrokoch žiakov, spolupracovať s rodičmi pri dodržiavaní spoločných postupov vo vzdelávaní a výchovnom ovplyvňovaní žiakov. Tiež je potrebné rodičov žiadať o spoluprácu v prípade, ak žiak má problémy v učení, či dodržiavaní vnútorného školského poriadku.
Výchovné predmety v ročníkoch 1. – 4. klasifikujeme v obidvoch polrokoch.
Informatika v 3. a 4. ročníku sa hodnotí slovom – absolvoval/a
Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. ETV a NBV nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo
a b s o l v o v a l /a.
2. stupeň
Po prerokovaní v pedagogickej rade a rade školy klasifikujeme výkony žiakov vo všetkých vyučovacích predmetoch v obidvoch polrokoch školského roka.
Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. ETV a NBV nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo
a b s o l v o v a l /a.
Dohodnuté zásady klasifikácie výchovných predmetov:
Hodnotenia prospechu:
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch v prvom až deviatom ročníku klasifikujeme 5. stupňami:
1-výborný
2- chválitebný
3- dobrý
4- dostatočný
5- nedostatočný
1. stupeň- výborný
Žiak dosahuje konkrétne výstupy stanovené vo výkonovom štandarde, očakávané kompetencie a ciele vzdelávania pohotovo, v určenom čase, s výrazným podielom samostatnej práce alebo len s minimálnou pomocou učiteľa. Preukazuje autentickosť, kreativitu, originalitu. Má záujem o rozvíjanie svojich kompetencií. Naplno využíva svoje schopnosti a možnosti. Má schopnosť sebahodnotenia a sebakritiky. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný. Je schopný samostatne študovať texty.
2. stupeň- chválitebný
Žiak ovláda učebnými osnovami požadované poznatky v podstate celistvo, presne a úplne. Pri riešení úloh preukazuje menšiu mieru autentickosti, kreativity a originality. Stanovené výstupy v určenom čase dosahuje s malou pomocou učiteľa. Je sebakritický/á a má schopnosť sebahodnotenia. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je bez väčších nepresností. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.
3. stupeň- dobrý
Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov nepodstatné medzery. V činnostiach je skôr pasívny, málo využíva svoje osobné predpoklady. Pri riešení úloh je nižšia miera autentickosti a kreativity. Stanovené výstupy dosahuje v dlhšom ako určenom čase s výraznou pomocou učiteľa. Svoje schopnosti a rezervy využíva len čiastočne. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa. Malá snaha o zlepšenie stavu.
4. stupeň- dostatočný
Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí značné medzery. Je pasívny, nespolupracuje. Stanovené výstupy dosahuje pri výraznej pomoci učiteľa a za dlhší ako stanovený čas. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych činností ja málo pohotový a má väčšie nedostatky. V práci je nesamostatný. Jeho ústny a písomný prejav má závažné nedostatky. Závažné nedostatky vie za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.
5. stupeň- nedostatočný
Žiak si požadované poznatky neosvojil celistvo, má závažné medzery. V uplatňovaní vedomostí a zručností sa vyskytujú závažné chyby. Nedostatočná známka sa udeľuje výnimočne žiakovi, ktorý ignoruje výučbu, odmieta spolupracovať. Nedosahuje žiadne stanovené výstupy a to aj pri maximálnej pomoci a snahe učiteľa. V ústnom a písomnom prejave sú závažné nedostatky v správnosti. Grafický prejav je na nízkej úrovni. Nedostatky nevie opraviť ani za pomoci učiteľa. Neprejavuje žiadnu snahu o zlepšenie tohto stavu.
Postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Hodnotenie musí byť:
- zrozumiteľné a jednoznačné,
- pedagogicky zdôvodniteľné,
- odborne správne,
- porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka,
- vždy doložitelné, učiteľ/ka musí viesť evidenciu o každom hodnotení žiaka.
Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
a) prospel (a),
b) neprospel (a).
Celkové hodnotenie žiaka od druhého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
a) prospel (a) s vyznamenaním,
b) prospel (a) veľmi dobre,
c) prospel (a),
d) neprospel(a).
Žiak prospel/a s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré.
Žiak prospel/a veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré.
Žiak prospel/a, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete.
Žiak neprospel/a, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný.
Žiakovi, ktorý/á je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný/á (nehodnotený/á), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného
hodnotenia slovo:
a) absolvoval/a, ak sa žiak aktívne zúčastňoval/a na vyučovacom procese daného
predmetu alebo ak bol žiak prítomný/á na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných
objektívnych dôvodov nepracoval/a,
b) neabsolvoval/a, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol/a vykonávať požadované
intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene
nezúčastňoval/a.
SYSTÉM HODNOTENIA A KLASIFIKÁCIE V RÁMCI JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV
1. STUPEŇ
Slovenský jazyk a literatúra
Veľkú pozornosť venujeme rozvoju komunikačných schopností, slovnej zásoby, tvorivosti a čítaniu s porozumením. Dbáme na správne a estetické písanie, správnu výslovnosť, artikuláciu a samostatné rozprávanie. Dôraz kladieme na rozvoj čitateľských zručností. Na oživenie hodín často navštevujeme knižnicu, podnecujeme tvorivosť detí. V procese hodnotenia uplatňujeme objektívnosť, primeranú náročnosť, pričom prihliadame aj na vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektujeme práva dieťaťa. Hodnotenie má významnú povzbudzujúcu a motivačnú úlohu, preto využívame hlavne pozitívne hodnotenie – pochvala, povzbudenie, okrem známok aj motivačné symboly . Zohľadňujeme vekové a individuálne osobitosti žiaka s prihliadnutím na momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť.
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou - hodnotíme vedomosti žiaka a jeho/jej spôsobilosti, monitorujeme pokrok žiaka v učení.
Hodnotenie spolužiakmi: vedieme žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a učíme ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: tváre (smajlíci) a rozhovory s učiteľom/kou.
Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ
počet: 1
Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:
počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ
2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)
3. Samohláska ä
4. Dvojhlásky
5. Tvrdé spoluhlásky
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Mäkké spoluhlásky
8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le
9. Vety
10. Opakovanie učiva z 2. ročníka
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu.
Pre tento školský rok máme naplánované previerky v predmetoch:
Na 1.stupni v 1. ročníku:
- slovenský jazyk a literatúra - výstupný diktát
Na 1.stupni v 2. ročníku:
- slovenský jazyk a literatúra - vstupné, výstupné previerky a vstupné a výstupné diktáty
Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:
1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov
2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov
Vstupné a výstupné diktáty a previerky pripravuje zástupkyňa školy v spolupráci s vyučujúcimi uvedených predmetov a s vedúcou MZ. Vyhodnotenie predkladajú vyučujúci vedeniu školy, výsledky sú predmetom rozborov v metodických orgánoch. Písomné práce sú archivované podľa pravidiel Registratúrneho poriadku školy, vypracovaného podľa zákona NR SR č. 149/1997 Z.z. o archívnictve.
Matematika
Okrem rozvíjania si základných vedomostí a zručností z algebry, aritmetiky a geometrie riešime úlohy z praxe – nákupy (euro), meranie, váženie,... Rozvíjame finančnú gramotnosť žiakov. Dbáme na presnosť pri rysovaní, orientáciu v priestore, rozvíjanie logického a abstraktného myslenia. Precvičujeme postupnosti a súvislosti matematických javov a analyzujeme ich.
Preverujeme učivo po každom tématickom celku. Pri geometrickom učive hodnotíme každý krok bodom. Cieľom hodnotenia výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak ovládajú danú problematiku, v čom majú nedostatky, kde sú rezervy a aké sú ich potreby. Súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii zisťujeme a hodnotíme to, čo žiak vie a nesnažíme sa v prvom rade odhaľovať jeho/j nedostatky.
1. Ústny prejav: aktivita, samostatnosť a iniciatíva, pravidelnosť pri plnení úloh, stupeň chápania matematických súvislostí, schopnosť aplikovať učivo (vzorce, poučky) pre výpočet v praxi, starostlivosť a presnosť pri rysovaní.
2. Písomný prejav: matematické rozcvičky, samostatné práce, výstupné previerky
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom/kou: ústnou formou alebo písomnou formou - hodnotíme vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, monitorujeme pokrok žiaka v učení.
Hodnotenie spolužiakmi: vedieme žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a učíme ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo pozitívne ovplyvňuje atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: tváre (smajlíci).
Stupnica hodnotenia pri kombinácií percentuálneho hodnotenia, bodového hodnotenia a klasifikácie známkou:
Percentuálne hodnotenie Bodové hodnotenie Známka
100% – 90% 10 – 9 1
89% - 75 % 8 – 7 2
74% - 50 % 6 – 5 3
49% - 25 % 4 – 3 4
24% - 0% 2 – 0 5
Postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Hodnotenie musí byť:
- zrozumiteľné a jednoznačné,
- pedagogicky zdôvodniteľné,
- odborne správne,
- porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka,
- vždy doložiteľné, učiteľ/ka musí viesť evidenciu o každom hodnotení žiaka.
Pre tento školský rok máme naplánované previerky v predmetoch:
Na 1.stupni v 1. ročníku:
- matematika - výstupná previerka
Na 1.stupni v 2. ročníku:
- matematika – vstupná, polročná a výstupná previerka
Prvouka
Hodnotenie učiteľom je podľa platných metodických pokynov. Ústne skúšame v priebehu školského roka najmenej 4-krát. Projekty v priebehu školského roka najmenej podľa učiva. Žiaka v priebehu školského roka hodnotíme v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Hodnotíme počas hodiny, skúšame a klasifikujeme iba základné učivo. Na záver rozsiahlejších tém zaraďujeme písomné preverovanie vedomostí.
Formy hodnotenia:
Ústny prejav - tvorí prevažnú časť zisťovania vedomostí žiaka
Písomný prejav - krátke testy na utvrdenie učiva jednotlivých celkov (nie na celú vyučovaciu hodinu)
Domáce úlohy
Projekty (prezentácie)
Projekty a domáce úlohy budú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia však majú mať iba motivačný charakter a povzbudzujúci vplyv na žiakov do ďalšej práce. Väčší dôraz bude učiteľ dávať na známku z previerok, písomných prác a ústnych odpovedí. Žiak bude odpovedať minimálne 1 krát za štvrťrok.
Hodnotenie spolužiakmi - vedieme žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a učíme ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo pozitívne ovplyvní atmosféru v triede.
Sebahodnotenie - rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: tváre (smajlíci).
Stupnica hodnotenia pri kombinácií percentuálneho hodnotenia, bodového hodnotenia a klasifikácie známkou:
Percentuálne hodnotenie Bodové hodnotenie Známka
100% – 90% 10 – 9 1
89% - 75 % 8 – 7 2
74% - 50 % 6 – 5 3
49% - 25 % 4 – 3 4
24% - 0% 2 – 0 5
Postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Hodnotenie musí byť:
- zrozumiteľné a jednoznačné,
- pedagogicky zdôvodniteľné,
- odborne správne,
- porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka,
- vždy doložiteľné, učiteľ/ka musí viesť evidenciu o každom hodnotení žiaka.
Etická výchova
Hodnotenie v predmete etická výchova je v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov v základnej škole.
Hodnotenie vo všetkých ročníkoch prebieha v rámci aktivít na každej vyučovacej hodine. Na plnenie cieľov etickej výchovy využívame sebahodnotenie i hodnotenie iných – žiaci sa vzájomne hodnotia v závere aktivity. Na vyučovacích hodinách vyzdvihujeme aktívnu komunikáciu na hodinách, pozitívny vzťah ku skupine, spoluprácu a pomoc iným, tvorivosť. Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu. Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. NBV/ETV nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Náboženská výchova
Hodnotenie v predmete náboženská výchova je v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov v základnej škole. Hodnotenie vo všetkých ročníkoch prebieha v rámci aktivít na každej vyučovacej hodine. Na plnenie cieľov náboženskej výchovy využívame sebahodnotenie i hodnotenie iných – žiaci sa vzájomne hodnotia v závere aktivity. Vyzdvihujeme aktívnu komunikáciu na hodinách, pozitívny vzťah ku skupine, spoluprácu a pomoc iným, tvorivosť. Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu. Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. NBV/ETV nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Hudobná výchova
Podľa platných metodických pokynov MŠ SR. V 1. ročníku každý štvrťrok spev 1 ľudovej alebo detskej piesne, v 1. polroku hodnotíme hry so spevom a v 2. polroku hodnotíme hry na rytmickom nástroji. V 2. ročníku každý štvrťrok spev 1 ľudovej alebo detskej piesne, v 1. polroku hodnotíme rytmický sprievod k piesni, v 2. polroku hodnotíme verbalizácie hudobných skladieb, vystihnutie nálady skladby.
Formy hodnotenia:
Ústny prejav - tvorí prevažnú časť zisťovania vedomostí žiaka. Je to individuálny spev dieťaťa, alebo spev v skupine a rozhovor o preberanom učive (počúvanie) Inštrumentálne, pohybové a rytmické činnosti samostatne aj v skupine.
Hodnotenie spolužiakmi- vedieme žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a učíme ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo pozitívne ovplyvní atmosféru v triede.
Sebahodnotenie - rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: tváre (smajlíci), rozhovory s učiteľom.
Výtvarná výchova
Zohľadňujeme špecifický prínos predmetu k vzdelanostnému a osobnostnému rozvoju žiaka. Hodnotíme vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových a koordinačných zručností, ale najmä oblasť vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Berieme ohľad na jeho/jej schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Porovnávame jeho/jej výkon s jeho/jej predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Porovnanie má najmä výchovný charakter. Nehodnotíme len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.
Formy hodnotenia
Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu kombinujeme so sebahodnotením žiaka. Hodnotíme škálou od 1 do 5. Neklasifikujeme každú prácu a každý výkon žiaka. Hodnotíme úlohy v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.
Kritériá hodnotenia
Hodnotíme výtvarný prejav, uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup, v súlade s ročníkovými kompetenciami. Hodnotíme priebeh vytvárania postojov, získavania zručností a spôsobilostí, získavania vedomostí, schopnosť realizácie výsledného artefaktu.
Hodnotíme, primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,
- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,
- cieľavedomosť riešení,
- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,
- schopnosť spolupracovať,
- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi),
- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),
- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,
- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,
- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a
syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);
c) priebeh získavania vedomostí:
- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,
- znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.
Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia výtvarnej výchovy
stupeň hodnotenia opis kritérií:
známka výborný
- Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni,
- žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,
- žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry,
- žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,
- žiak preukazuje veku primerané mentálne proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľka podľa individuálnych daností žiaka spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,
- žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky,
- žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách),
- žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,
- žiak zrealizoval/a artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.
chválitebný
Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.
dobrý
Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu/jej iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.
dostatočný
Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.
nedostatočný
Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Stupeň nedostatočný neodporúčame v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu).
Telesná a športová výchova
Žiak je hodnotený/á podľa Metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme komplexne na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach. Na plnenie cieľov telesnej výchovy sa využíva sebahodnotenie i hodnotenie iných – žiaci sa vzájomne hodnotia v závere aktivity.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný):
Žiak dosahuje výbornú úroveň a kvalitu osvojených poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti a vysokú úroveň uvedených požiadaviek na výkony žiakov, prejavuje snahu a záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu, prejavuje záujem i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s telovýchovnou problematikou, žiak je tvorivý/á a iniciatívny/a, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený/á voči novým podnetom.
Stupeň 2 (chválitebný):
Žiak/ sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov, žiak má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľky aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach, kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.
Stupeň 3 (dobrý):
Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov, pri riešení teoretických i praktických činností sa vyskytujú nedostatky, je nesamostatný/á, nevie svoje vedomosti a zručnosti uplatniť ani na podnet učiteľky.
Stupeň 4 (dostatočný):
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických činností s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné nedostatky. Žiak je nesamostatný, vážne nedostatky dokáže s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný):
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, nevie ich využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú značné chyby. Kvalita výsledkov jeho/jej činností je na nízkej úrovni. Žiak je nesamostatný, nevie svoje vedomosti a zručnosti uplatniť ani za pomoci učiteľky. Stupeň nedostatočný neodporúčame v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu).
Individuálna logopedická intervencia
Rozvíjanie špecifických funkcií
Terapeuticko – korekčné cvičenia
Žiak bude hodnotený podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami, ktoré boli schválené ministerstvom SR 6164/96- 153 z dňa 12.12. 1996 s platnosťou od 1.1.1997. Žiaci nie sú z predmetu klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Anglický jazyk
Hodnotíme a klasifikujeme žiakov komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí.
V rámci hodnotenia žiakov mladšieho školského veku uplatňujeme funkcie hodnotenia:
-motivačnú
-poznávaciu
-konatívnu
Funkcia motivačná má prevládajúci charakter kvôli budovaniu postoja k predmetu anglický jazyk
1.stupeň /3. – 4. ročník/
Výkony žiakov a žiačok v treťom a štvrtom ročníku základnej školy sú v oboch polrokoch klasifikované známkou, okrem povinne voliteľného. Dôležité je udržiavať kontakt s rodičovskou verejnosťou, informovať ich o pokrokoch žiakov, spolupracovať s rodičmi pri dodržiavaní spoločných postupov vo vzdelávaní a výchovnom ovplyvňovaní žiakov. Tiež je potrebné rodičov žiadať o spoluprácu v prípade, ak žiak má problémy v učení, či dodržiavaní vnútorného školského poriadku.
Dohodnuté zásady klasifikácie výchovných predmetov:
a) je neprípustné známkou z príslušného predmetu hodnotiť disciplinárne priestupky, nevhodné prejavy správania, nenosenie si učebných pomôcok a ďalšie nedostatky, súvisiace s porušovaním vnútorného školského poriadku. Spomenuté nedostatky je možné zohľadniť v známke zo správania,
b) známkou z výchovného predmetu sa hodnotí výkon žiaka a vzťah k predmetu, prístup k povinnostiam, snaha a iniciatíva žiaka zvládnuť úlohu,
c) vyučujúci má rešpektovať individuálne dispozície žiaka k jednotlivým výchovným predmetom.
Hodnotenie úrovne vedomostí žiakov v oblasti vzdelávacích predmetov:
Úroveň vedomostí žiakov na prvom i druhom stupni budeme zisťovať prostredníctvom:
- ústnych odpovedí,
- didaktických testov a písomných previerok predpísaných školskými osnovami k jednotlivým predmetom, zohľadňujúcich požiadavky štandardov,
- rozboru predpísaných písomných prác.
Vedomostnú úroveň žiakov/čok preverujeme najmenej dvakrát počas školského roka. Forma realizácie - vstupné, výstupné a v hlavných predmetoch aj polročné písomné previerky.
Pre tento školský rok máme naplánované previerky v predmetoch:
Na 1.stupni v 3. a 4. ročníku:
- slovenský jazyk a literatúra - vstupné, výstupné previerky a vstupné a výstupné diktáty
- matematika – vstupná a výstupná previerka
Túto formu kontroly pripravuje zástupkyňa školy v spolupráci s vyučujúcimi uvedených predmetov a vedúcou MZ. Vyhodnotenie predkladajú vyučujúci vedeniu školy, výsledky sú predmetom rozborov v metodických orgánoch. Písomné práce sú archivované podľa pravidiel Registratúrneho poriadku školy, vypracovaného podľa zákona NR SR č. 149/1997 Z.z. o archívnictve. Pri hodnotení žiakov vychádzame z aktivít a cieľov, ktoré sú obsiahnuté v inovovanom Školskom vzdelávacom programe.
Slovenský jazyk a literatúra
Vyučovanie slovenského jazyka vybaví žiaka takými znalosťami, ktoré mu umožnia vnímať svet počúvaním, čítaním, žiaci dokážu porozumieť jazykovým pokynom a správne sa vyjadrovať. Jazyk a literatúra majú v systéme školských predmetov centrálne postavenie, pretože vytvárajú predpoklady k zvládnutiu ostatných predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto je dôležité od prvého ročníka dbať na jeho pravidlá a viesť žiakov k ich správnemu dodržiavaniu. Predmet rozvíja a integruje viaceré oblasti a tvorí hlavný stupeň k vyučovaniu všetkých predmetov na druhom stupni. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri zložky:
jazyková komunikácia,
komunikácia a sloh,
čítanie a literatúra
Všetky tri zložky sa prelínajú.
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom/kou: ústnou formou alebo písomnou formou - hodnotíme vedomosti žiaka a jeho/jej spôsobilosti, monitorujeme pokrok žiaka v učení.
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:
počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ
2. Slová s l, ĺ, r, ŕ
3. Vybrané slová po b
4. Vybrané slová po m
5. Vybrané slová po p
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vybrané slová po r, s
8. Vybrané slová po v, z
9. Slovné druhy
10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:
počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
2. Vybrané slová po b, m
3. Vybrané slová po p, r
4. Vybrané slová po s, v, z
5. Spodobovanie
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vlastné podstatné mená
8. Ohybné slovné druhy
9. Neohybné slovné druhy
10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal
ríchly krok – (1 chyba).
Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:
3. ročník 30 – 40 plnovýznamových slov
4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov
Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu
Hodnotenie spolužiakmi: vedieme žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a učíme ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov.
Matematika
Matematika je na 1. stupni po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Rovnako sa pristupuje k aplikácií nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť a vytvoriť predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe, tzn. schopnosti rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Matematická kompetencia zahŕňa používanie matematických modelov myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (modely, tabuľky...) a stáva sa prostriedkom, ktorý umožňuje riešenie rôznych úloh aj v predmete prírodoveda a vlastiveda. Nižšie a vyššie myšlienkové procesy (zapamätávanie, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza, indukcia, dedukcia, hodnotenie, tvorivosť) sú matematikou stimulované a napomáhajú pri výučbe jazykov.
Okrem rozvíjania si základných vedomostí a zručností z algebry, aritmetiky a geometrie riešime úlohy z praxe – nákupy (euro), meranie, váženie,... Rozvíjame finančnú gramotnosť žiakov. Dbáme na presnosť pri rysovaní, orientáciu v priestore, rozvíjanie logického a abstraktného myslenia. Precvičujeme postupnosti a súvislosti matematických javov a analyzujeme ich. Preverujeme učivo po každom tématickom celku. Pri geometrickom učive hodnotíme každý krok bodom. Cieľom hodnotenia výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak ovládajú danú problematiku, v čom majú nedostatky, kde sú rezervy a aké sú ich potreby. Súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii zisťujeme a hodnotíme :
1. Ústny prejav: aktivita, samostatnosť a iniciatíva, pravidelnosť pri plnení úloh, stupeň chápania matematických súvislostí, schopnosť aplikovať učivo (vzorce, poučky) pre výpočet v praxi, starostlivosť a presnosť pri rysovaní.
2. Písomný prejav: matematické rozcvičky, samostatné práce, vstupné a výstupné previerky, polročné.
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom/kou: ústnou formou alebo písomnou formou - hodnotíme vedomosti žiaka a jeho/jej spôsobilosti, monitorujeme pokrok žiaka v učení.
Hodnotenie spolužiakmi: vedieme žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a učíme ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo pozitívne ovplyvňuje atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov.
Stupnica hodnotenia pri kombinácií percentuálneho hodnotenia, bodového hodnotenia a klasifikácie známkou:
Percentuálne hodnotenie Bodové hodnotenie Známka
100% – 90% 10 – 9 1
89% - 75 % 8 – 7 2
74% - 50 % 6 – 5 3
49% - 25 % 4 – 3 4
24% - 0% 2 – 0 5
Postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Hodnotenie musí byť:
- zrozumiteľné a jednoznačné,
- pedagogicky zdôvodniteľné,
- odborne správne,
- porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka,
- vždy doložiteľné, učiteľ/ka musí viesť evidenciu o každom hodnotení žiaka.
Informatika
Informatická výchova má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Hodnotenie predmetu
Premet informatika sa nehodnotí. Žiakovi sa na vysvedčení uvádza absolvoval/absolvovala.
Prírodoveda
Prírodoveda ako vyučovací predmet má v sústave predmetov na 1. stupni základnej školy významné postavenie a má dôležitú úlohu v rozvoji osobnosti žiaka. Predmet rozvíja a integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia – prírodoveda tvorí propedeutický stupeň k vyučovaniu prírodovedných a spoločenskovedných predmetov vo vyšších ročníkoch ZŠ.
Vyučovanie je postavené na aktivitách ako je pozorovanie, pokusy, experimenty, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Súčasťou je aj rozvíjanie základných spoločenských a sociálnych vzťahov na báze vzťahov rodinných. Žiak získava poznatky o spoločenskom živote, učí sa správne pomenúvať, jednoducho opisovať a hovoriť o situáciách, ktoré sám prežíva a stretáva sa s nimi..
Predmet prírodoveda sa sústreďuje na vysvetľovanie vecí, ktoré deti bežne pozorujú, pričom sú vedené k vyhľadávaniu otázok, k identifikácii jednoduchých výskumných problémov, na ktoré hľadajú odpovede, riešenia. Za dôležitú súčasť vzdelávacieho procesu je považovaná i diskusia medzi deťmi, pri ktorej sa učia s usmernením pedagóga vedecky argumentovať a správne vyjadrovať výsledky svojich pozorovaní, experimentov a iných výskumných aktivít.
Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samostatnej vede, rozvíjajú schopnosť pozorovať, klásť si otázky a chápať veci, ktoré ho obklopujú. Dieťa sa učí experimentovať a tým sa rozvíja schopnosť vedeckého myslenia a argumentácie.
Hodnotenie predmetu
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Budeme využívať rôzne druhy a formy hodnotenia a dodržiavať zásady a spôsoby slovného hodnotenia.Vo vyučovacom procese budeme hodnotiť písomný aj ústny prejav. Na hodnotenie písomných prác (tematických previerok, kontrolných previerok, písomných testov) budeme používať klasifikačnú stupnicu :
100 – 90 % = 1
89 – 75 % = 2
74 – 50 % = 3
49 – 25 % = 4
24 – 0 % = 5
Ústne odpovede budú klasifikované známkou. Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine bude učiteľ hodnotiť slovne, motivačnou pochvalou. Projekty budú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia však majú mať motivačný charakter a povzbudzujúci vplyv na žiakov do ďalšej práce. Väčší dôraz bude učiteľ dávať na známku z previerok, písomných prác a ústnych odpovedí. Žiak bude odpovedať minimálne 1 krát za štvrťroka. Na zistenie úrovni zvládnutia problému a motiváciu žiakov budú slúžiť krátke písomné previerky, ktoré si tvorí každý vyučujúci samostatne z ohľadom na schopnosti žiakov.
Vlastiveda
Vlastiveda zahŕňa oblasť vzdelávania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu i samotnej obce. Vlastiveda na 1. stupni ZŠ je obsahovo naplnená poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z rodnej krajiny. Poznávanie svojej krajiny v časových premenách s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek a príroda sa mení v čase a preto vnímanie regiónu a celej krajiny musí byť spojené s poznaním histórie. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym a historickým vzdelávaním.
Hodnotenie predmetu
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Budeme využívať rôzne druhy a formy hodnotenia a dodržiavať zásady a spôsoby slovného hodnotenia. Vo vyučovacom procese budeme hodnotiť písomný aj ústny prejav. Na hodnotenie písomných prác (tematických previerok, kontrolných previerok, písomných testov) budeme používať klasifikačnú stupnicu :
100 – 90 % = 1
89 – 75 % = 2
74 – 50 % = 3
49 – 25 % = 4
24 – 0 % = 5
Ústne odpovede a orientácia na mape budú klasifikované známkou. Výborné výkony žiaka (orientácia na mape, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine bude učiteľ hodnotiť slovne, motivačnou pochvalou. Projekty budú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia však majú mať motivačný charakter a povzbudzujúci vplyv na žiakov do ďalšej práce.
Väčší dôraz bude učiteľ dávať na známku z previerok, písomných prác a ústnych odpovedí. Žiak bude odpovedať minimálne 1 krát za štvrťroka. Na zistenie úrovni zvládnutia problému a motiváciu žiakov budú slúžiť krátke písomné previerky, ktoré si tvorí každý vyučujúci samostatne z ohľadom na schopnosti žiakov.
Etická výchova
Predmetom etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálne správanie a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Zameriava sa na výchovu k prosociálnemu správaniu, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných.../ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.
Hodnotenie v predmete etická výchova je v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov/čok v základnej škole. Hodnotenie vo všetkých ročníkoch prebieha v rámci aktivít na každej vyučovacej hodine. Na plnenie cieľov etickej výchovy využívame sebahodnotenie i hodnotenie iných – žiaci/ sa vzájomne hodnotia v závere aktivity. Na vyučovacích hodinách vyzdvihujeme aktívnu komunikáciu na hodinách, pozitívny vzťah ku skupine, spoluprácu a pomoc iným, tvorivosť. Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu. Povinne voliteľný predmet etická výchova nie je klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Náboženská výchova
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Hodnotenie v predmete náboženská výchova je v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov v základnej škole. Hodnotenie vo všetkých ročníkoch prebieha v rámci aktivít na každej vyučovacej hodine. Naplnenie cieľov náboženskej výchovy využívame sebahodnotenie i hodnotenie iných – žiaci sa vzájomne hodnotia v závere aktivity. Vyzdvihujeme aktívnu komunikáciu na hodinách, pozitívny vzťah ku skupine, spoluprácu a pomoc iným, tvorivosť. Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Povinne voliteľný predmet náboženská výchova, nie je klasifikované známkou. Na
vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Pracovné vyučovanie
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Hodnotenie predmetu
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne.
Hudobná výchova
Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdávaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Na primárnom stupni sa prirodzene a plynulo nadväzuje na rozvíjanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti a spontánnosti. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a detského experimentovania. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Hudobné činnosti treba usmerňovať tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je nutné dodržiavať postup od hudobných zážitkov k vedomostiam a prostredníctvom nich k aktívnemu vnímaniu umeleckého diela. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiaka. V intenciách tvorivo-humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie žiaka tak, aby si prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia v 21.storočí.
Hodnotenie a klasifikácia žiakov dostáva v predmete hudobná výchova špecifický charakter. Aj keď spev tvorí jadro hudobnej výchovy, nemal by byť jediným zdrojom hodnotenia žiaka. Pre objektívne hodnotenie musíme brať do úvahy: kvalitu speváckeho prejavu, uvedomelé chápanie hudby, vzťah k hudbe a orientačné schopnosti v hudobnej kultúre, poznatky a návyky vzťahujúce sa na hudobné umenie. Ostatné hudobné prejavy /hudobno-pohybový a inštrumentálny/ budú dobrou pomôckou pri komplexnom pohľade na hudobný rozvoj žiaka. Pri hodnotení rešpektujeme aj záujmy žiakov, dáme im možnosť uplatniť rôzne záujmy: vybrať si pieseň na spev, zvoliť si činnosť na interpretáciu rytmu /spev, nástroj, pohyb/.Náukové vedomosti budú mať len druhotný význam. Základnými kritériami na hodnotenie sú požiadavky učebných osnov príslušného ročníka. Žiak bude hodnotený v priebehu školského roka v zmysle Metodického pokynu na hodnotenie žiaka schváleného MŠ SR. Žiak bude hodnotený priebežne, na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne.
Výtvarná výchova
Gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry, ktorú zabezpečuje VV, je v súčasnosti jednou z najdôležitejších zložiek poznávania a interpretácie sveta, umožňuje plne hodnotne komunikovať a vnímať realitu, vyhnúť sa manipulovateľnosti v oblasti reklamy, multimédií a rozvíja tvorivý prístup v sebavyjadrovaní žiaka. Výtvarná výchova je činnostný predmet. Zahŕňa okrem tradičných /kresba, maľba, modelovanie, grafika/ a nových výtvarných disciplín /fotografia, objekt, inštalácia akčné a konceptuálne umenie/ aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn, fotografia, film a video, architektúra a elektronická tvorba obrazu. Zahŕňa aj tvorivé experimentovanie a tým u žiaka rozvíja súčasné myslenie o svete a jeho vyjadrovanie a poznávanie tradície z hľadiska súčasnosti. VYV rozvíja u žiaka cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu i analytické myslenie.
Hodnotenie:
Okrem ústneho hodnotenia je ďalšou formou známkovanie. Hodnotíme škálou 1-5, no volíme citlivý prístup a pozitívne motivujeme pre ďalší výkon. Nie je nutné známkovať každú prácu. Je na voľbe učiteľa, ktoré práce bude známkovať a ktoré poskytnú dostatočný obraz o žiakových kvalitách a vývoji. Priebeh vytvárania postojov – prístup k tvorivým činnostiam, záujem o sebavyjadrenie, otvorenosť voči novým skúsenostiam, vlastný tvorivý postoj, cieľavedomosť pri riešení, záujem o edukačné témy i prípravné fázy, schopnosť spolupráce, schopnosť prezentácie názoru a jeho obhajoba. Stupeň nedostatočný neodporúčame v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu).
Telesná výchova
Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, kurzom základného plávania, aktivitami v ŠVP a cvičeniami v prírode 2 – krát ročne a aktivitami turistického charakteru. Korčuľovanie, sánkovanie sú aktivity, ktoré pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
Hodnotenie predmetu.
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Na klasifikáciu žiaka na hodinách telesnej výchovy budeme využívať a posudzovať jehoprístup a postoje, najmä jeho vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálne správanie a adaptáciu.
Pri hodnotení si budeme všímať rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka. Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove budeme realizovať nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, ale aj jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť. Ďalej si budeme všímať, či sa žiak angažuje v mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Na hodinách telesnej výchovy budeme využívať aj motivačné hodnotenie – slovné hodnotenie (pochvalu, povzbudenie,..).Žiak bude hodnotený známkou, kde učiteľ zohľadní všetky hore uvedené skutočnosti. Kde učiteľ môže využívať pomocné posudzovacie škály, testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
.
2. STUPEŇ
Slovenský jazyk a literatúra
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.
Pri hodnotení žiaka bude učiteľ vychádzať nielen z písomného a ústneho skúšania, ale aj z celkového prístupu žiaka k vyučovaciemu procesu a plneniu študijných povinností.
Žiak bude preverovaný a hodnotený verbálnou a písomnou formou. Pri verbálnej forme budú posudzované: pochopenie obsahu, samostatnosť, úroveň slovnej zásoby, kreativita, dodržanie formy jazykového prejavu. Formou písomných kontrol budú: diktáty, školské písomné práce, testy a previerky z jednotlivých tematických celkov, pravopisné cvičenia a vlastná tvorba.
Testy a previerky sa budú hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií:
100% - 90% - výborný
89% - 75% - chválitebný
74% - 50% - dobrý
49% - 25% - dostatočný
24% - 0% - nedostatočný
Školské písomné práce sa budú hodnotiť dvoma známkami, prvá známka posudzuje obsahovú a štylistickú úroveň práce a druhá hodnotí pravopis a celkovú úpravu slohovej práce.
Kontrolné diktáty sa budú hodnotiť na základe počtu chýb:
0 – 1 – výborný
2 – 3 – chválitebný
4 – 7 – dobrý
8 – 10 – dostatočný
11 a viac – nedostatočný
Pri hodnotení práce žiaka sa bude posudzovať i zapájanie sa do súťaží organizovaných školou, mimoškolskými organizáciami. Hodnotená bude i prezentácia projektov. Pri splnení cieľov tohto predmetu naučíme žiaka správne čítať text, pochopiť jeho význam a zároveň mu ukážeme cestu do sveta literatúry i do ďalšieho vzdelávania. Chceme docieliť, aby naši žiaci dobrovoľne siahali po literatúre z vlastného presvedčenia, nie z donútenia. Predmet im posilní sebavedomie a uľahčí vystupovanie na verejnosti. Pri hodnotení žiaka sa opierame o Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri klasifikácii žiakov sú pre vyučujúcich smerodajné vytvorené hodnotiace tabuľky na klasifikáciu žiakov, ktoré sú uvedené v pláne PK. Pri splnení cieľov tohto predmetu si žiaci zdokonalia a upevnia vedomosti z predmetu Slovenský jazyk a naučíme žiaka správne aplikovať teoretické poznatky do praxe. Žiak sa naučí text podrobiť všestrannému jazykovému rozboru. Pri hodnotení žiaka sa opierame o platné metodické pokyny na hodnotenie žiakov základnej školy.
Hodnotiace kritériá:
Stupeň 1 (výborný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý): Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný): Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný): Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Predmet hodnotenia a klasifikácie:
- osvojenie poznatkov o fonetickej, fonologickej, morfologickej, syntaktickej stavbe jazyka, o význame slov a o ich stavbe
- osvojenie pravopisnej normy
- osvojenie návyku spisovnej výslovnosti
- osvojenie a prehlbovanie spisovného vyjadrovania
- osvojenie čitateľských zručností - rozvoj komunikácie
- osvojenie princípov štylizácie a kompozície súvislých ústnych i písomných jazykových prejavov
- osvojenie poznatkov z vývinu jazyka
- osvojenie poznatkov zo slovenskej a svetovej literatúry
- osvojenie poznatkov z teórie literatúry
Hodnotenie písomných prác:
1. Diktáty – za chybu sa počíta akákoľvek chyba z prebratého učiva. Ak sa vyskytne tá istá chyba v tom istom slove niekoľkokrát, počíta sa za jednu chybu. Chyba rovnakého významu v rôznych slovách sa počíta ako chyba v ďalšom slove. Hodnotenie zlej úpravy sa nesmie zarátať do známky za diktát. Známka sa napíše číslicou a uvedie sa počet chýb. Kontrolný diktát – súvislý text, analýza nedostatkov a následná oprava. Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sú vyčlenené 2 vyučovacie hodiny.
Maximálny počet slov v diktáte:
5. ročník = 50 – 60 plnovýznamových slov
6. ročník = 61 – 70 plnovýznamových slov
7. ročník = 71 - 80 plnovýznamových slov (100 slov)
8. ročník = 81 - 90 plnovýznamových slov (120 slov)
9. ročník = 91 – 100 plnovýznamových slov (150 slov)
Klasifikačná norma pre diktát (pre všetky ročníky rovnaká)
- Stupeň 1 – počet chýb 0 – 1
- Stupeň 2 – počet chýb 2 – 3
- Stupeň 3 – počet chýb 4 – 7
- Stupeň 4 – počet chýb 8 – 10
- Stupeň 5 – počet chýb 11 a viac
2. Slohové práce – hodnotíme štylistickú, štylizačnú, kompozičnú a pravopisnú stránku i grafickú úpravu. Vyhodnotíme slohovú prácu 2 známkami:
Sloh (kompozičná známka), pravopisná a grafická úprava. Známku napíšeme slovom v tvare prídavného mena. Nácvičné slohové práce píšeme podľa potreby a nie sú klasifikované. Časová dotácia na kontrolnú slohovú prácu – 3 vyučovacie hodiny. Príprava, písanie a oprava.
3. Kontrolné práce – vstupná písomná práca (učivo z predchádzajúcich ročníkov), polročná písomná práca a výstupná písomná práca (zhrnutie poznatkov z daného ročníka). Kontrolnú prácu treba hodnotiť percentom úspešnosti, napísať počet dosiahnutých percent a známku číslicou.
Individuálna logopedická intervencia
Rozvíjanie špecifických funkcií
Terapeuticko – korekčné cvičenia
Žiak bude hodnotený podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacimi potrebami, ktoré boli schválené ministerstvom SR 6164/96- 153 z dňa 12.12. 1996 s platnosťou od 1.1.1997. Žiak je hodnotený slovne: absolvoval/a.
Cudzí jazyk
Anglický jazyk
Používaná učebnica anglického jazyka Project je členená na niekoľko celkov, čo vyvoláva potrebu písomného testovania žiakov po ich ukončení t.j. 6 resp. 8 testov .
Kratšie testy ako i motivačné hodnotenie ústnych výstupov a projektov je na rozhodnutí pedagóga
Pri splnení výchovno-vyučovacích cieľov týchto hodín sa žiak naučí prirodzene sa orientovať aj v jednoduchšom cudzojazyčnom prostredí, bude viac rozvitá jeho spoločenská, individuálna a profesijná akcieschopnosť v rámci krajín Európskej únie.
Hodnotenie predmetu vyjadruje mieru dosiahnutej úrovne a kvality osvojenia vedomostí, zručností a návykov. Vychádza z platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov z daného predmetu a je v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011-R z 01. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na hodinách žiaci preukazujú získané vedomosti a zručnosti.
Hodnotenie výkonov:
- v oblasti rečovej recepcie (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením),
- jazykového systému (slovná zásoba, gramatika),
- kvalitatívne metódy v oblasti interakcie (dialogický ústny prejav),
- v oblasti rečovej produkcie (monologický ústny prejav, písanie),
- IKT vo vyučovaní (využívanie interaktívnej tabule na rozvoj zručností),
- tvorba projektov (domáca príprava s použitím rôznych dostupných materiálov, rozvoj zručností samostatnej práce).
Hodnotenie sa má uskutočňovať v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí čo žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol v učení v zmysle podpory motivácie učiť sa jazyky.
Požiadavky na výstup
- zvládnutie základnej písomnej a ústnej komunikácie k danej téme
- pochopenie jednoduchého písaného a počutého textu
- pochopenie jednoduchých príkazov, povelov a inštrukcií
- dorozumievanie jednoduchým a zrozumiteľným spôsobom
- vedenie jednoduchého dialógu
- jednoduché rozprávanie o bežných témach: o sebe, rodine, móde, záľubách, voľnom čase, nakupovaní, škole
- vedenie jednoduchej korešpondencie
- vytvorenie projektov
Prospech sa klasifikuje 5 stupňami:
1– výborný 2 – chválitebný 3 – dobrý 4 – dostatočný 5 – nedostatočný
1.stupeň - výborný
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení praktických úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
2.stupeň - chválitebný
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
3.stupeň - dobrý
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
4.stupeň – dostatočný
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
5.stupeň - nedostatočný
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Vnútorné dohovory:
Písomné práce:
V učebnici je 6 tém – lekcií. Každá je ukončená testom (6 až 8 testov) na overenie vedomostí z daného učiva. Jedna vyučovacia hodina je venovaná rozboru testu. V písomných prácach je obsiahnuté učivo, ktoré je v osnovách. Žiak je povinný absolvovať dôležitú písomnú prácu v náhradnom termíne. Písomné práce, päťminútovky, ústne odpovede – priebežne.
Ústne hodnotenie:
- tvorivosť
- práca s informáciami
- zorganizovanie práce
- aplikácia poznatkov
- kvalita ústneho prejavu
Postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Hodnotenie musí byť:
- zrozumiteľné a jednoznačné
- pedagogicky zdôvodniteľné
- odborne správne
- porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka
Nemecký jazyk
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne. V priebehu školského roka žiak získa minimálne 4 známky z ústnej odpovede (konverzácia, opis obrázku, reprodukcia textu, rozprávanie), 2 z gramatického testu (ukončenie projektu - lekcie). Ako motivácia môžu slúžiť aj známky za aktivitu na hodinách, čítanie textu s porozumením, krátke previerky zo slovnej zásoby a pod. Gramatický test, a ústne odpovede tvoria základ klasifikácie žiaka. Pri výslednej klasifikácií zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov (aj so zdravotným znevýhodnením) na základnej škole.
Ruský jazyk
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne. V priebehu školského roka získa žiak minimálne 4 známky z ústnej odpovede a 2 z gramatického testu. Gramatické testy, ústne odpovede tvoria základ klasifikácie žiaka. Pri celkovej klasifikácii sa bude zohľadňovať aktivita žiaka na hodinách, systematickosť a kvalita jeho domácich úloh, pokrok, ktorý žiak dosahuje, celková systematická pripravenosť žiaka na vyučovanie.
Matematika
Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.
Žiak bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne.
Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí budú využívané vstupné a výstupné diagnostické testy zostavované predmetovou komisiou matematiky, ktoré budú mať pre všetkých žiakov daného ročníka rovnaký obsah(žiaci 9.ročníka výstupný test nebudú písať).
V priebehu školského roka sa realizujú 3 štvrťročné písomné práce žiakov 5. – 8.ročníka.
Žiaci 9. Ročníka budú písať 4 štvrťročné písomné práce. Tieto písomné práce budú tvoriť základ klasifikácie žiaka. Ak písomná práca, alebo príklad z písomnej práce nedosiahne úspešnosť aspoň 50 %, písomná práca alebo príklady sa budú opakovane preverovať písomnou formou.
Na zistenie úrovni zvládnutia problému a motiváciu žiakov budú slúžiť tematické a krátke písomné previerky, ktoré si tvorí každý vyučujúci samostatne z ohľadom na schopnosti žiakov.
Učiteľ môže podľa vlastného uváženia dovoliť žiakovi opravnú písomnú skúšku.
Ako motivácia môžu slúžiť aj známky za správne a rýchle vyriešenie problémových úloh zadaných na hodine, ktoré budú mať menší dopad na celkovú klasifikáciu žiaka.
Pri hodinovej dotácii 5h/1 týždeň bude žiak ústne skúšaný aspoň 1-krát v štvrťročnom klasifikačnom období.
Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza opakovanie.
Ústne hodnotenie je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností. Účelom je, aby žiak i učiteľ vedeli, v čom sú slabé miesta žiakov, o čom majú nesprávnu predstavu, v čom vynikajú. Táto forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.
Domáce úlohy zadávané učiteľom žiakovi sú povinné. Ak si ich žiak nevypracuje, učiteľ má právo overiť si zvládnutie učiva písomnou alebo ústnou skúškou,.
Informatika
Žiaci budú hodnotení priebežne slovne a známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Žiak bude hodnotený priebežne, na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne. Hodnotiť sa budú hlavne výstupy, ktoré žiak vytvorí po samostatnej práci, ktoré budú tvoriť základ klasifikácie žiaka. Hodnotiť sa bude hlavne schopnosť žiakov samostatne prakticky vyriešiť problém alebo zadanú úlohu. Počas ¼ ročného klasifikačného obdobia bude žiak aspoň raz ohodnotený.
Pri záverečnom – sumatívnom hodnotení žiaka v jednotlivých klasifikačných obdobiach má každá známka rovnakú váhu.
Pri projektoch sa hodnotí:
Fyzika
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.
Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne..
V priebehu školského roka sa zrealizujú testy po prebratí daného tematického celku, ktoré budú tvoriť základ klasifikácie žiaka.
Na zistenie úrovni zvládnutia problému a motiváciu žiakov budú slúžiť krátke písomné previerky, ktoré si tvorí každý vyučujúci samostatne z ohľadom na schopnosti žiakov.
Ako motivácia môžu slúžiť aj známky za správne a rýchle vyriešenie problémových úloh zadaných na hodine, žiacke pokusy, alebo hodnotenie projektov, ktoré budú mať menší dopad na celkovú klasifikáciu žiaka.
Na rýchle a efektívne zabezpečenie spätnej väzby budú slúžiť:
-krátke písomné previerky
-písomné testy.
Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza opakovanie po každom tematickom celku.
Ústne hodnotenie
Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. Termíny tohto skúšania určuje vyučujúci a nemusí ich žiakovi dopredu oznámiť. Skúšaný žiak dostane otázky v ústnej alebo v písomnej forme (na tabuľu), na ktoré odpovedá ústne alebo písomne. Otázky môžu mať charakter riešenia úloh (z doteraz prebraného učiva tematického celku), môžu sa týkať niektorých z už absolvovaných aktivít. Môže ísť aj o rozbor vybraného fyzikálneho javu, o vysvetlenie fyzikálneho pojmu resp. definície, alebo o vykonanie nejakého experimentu, či úlohy na počítači. Okrem fyzikálnej správnosti odpovede bude hodnotená aj úroveň fyzikálneho vyjadrovania. Podmienka klasifikácie: Každý žiak musí absolvovať počas klasifikačného obdobia aspoň jednu odpoveď. Žiak môže dobrovoľne vypracovať domáci projekt, ktorým si môže zlepšiť výslednú známku z predmetu. V rámci projektu doma vytvorí fyzikálnu hračku a svoju prácu dokumentuje písomne, obrázkami, fotografiami či videom a odprezentuje pred triedou.
Chémia
Žiaci budú hodnotený podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Pri polročnej klasifikácii budú vyučujúci vychádzať nielen z výsledkov písomného, praktického a ústneho skúšania, ale aj z celkového prístupu žiaka k vyučovaciemu procesu a plneniu študijných povinností a podiel žiaka na spoločnej práci pri tvorbe projektu.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov sa bude uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Písomnou formou sa bude kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v rozsahu 5 – 20 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií:
100% - 90% - výborný
89% - 75% - chválitebný
74% - 50% - dobrý
49% -25 % - dostatočný
24% - 0% - nedostatočný
Vyučujúca chémie môže skúšať nové učivo písomnou formou (5-10 min.) s pridaním troch otázok z opakovania.
Pri praktických aktivitách sa bude hodnotiť úroveň osvojenia praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.
Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní.
Biológia
Žiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR.
Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Na hodnotenie budú použité klasifikačné stupne. V priebehu jedného štvrťročného klasifikačného obdobia bude hodnotený aspoň raz ústnou skúškou z vybraného tematického celku, po skončení tematických celkov budú nasledovať testy, ktoré budú tvoriť hlavnú časť klasifikácie žiakov. Na zistenie aktuálnych vedomostí a na motiváciu žiakov budú slúžiť krátke písomne previerky. Motivačnú funkciu budú mať známky za praktické práce. V hodnotení praktických prác sa bude zohľadňovať schopnosť žiaka samostatne alebo v skupine pracovať na riešení daného problému, zručnosti pri práci s pomôckami a biologickým materiálom, schopnosť samostatne vytvoriť závery s pozorovaných javov, ktoré písomnou formou sformuluje do daného pracovného listu. Pri ústnej skúške sa bude hodnotiť schopnosť žiaka samostatne, zrozumiteľne, presne vysvetliť a zhrnúť poznatky, schopnosť adekvátne a pohotovo reagovať na doplňujúce otázky, celistvosť nadobudnutých poznatkov, ovládanie základných pojmov a definícií.
Dejepis
Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového
štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.
Stupnica známok od 1 do 5 vystihuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností
v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie
a prezentácia v podobe ústnej - odpoveď, ale aj v písomnej podobe (po každom tematickom celku) vo forme testu.
Osobitne sa hodnotia projekty, prípadne individuálna aktivita pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia.
Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť dejepisné učivo
aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.
Kritériá pri hodnotení žiakov z predmetu dejepis:
Stupeň 1 ( výborný )
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 ( chválitebný )
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 ( dobrý )
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činnosti sú menej kvalitné.
Stupeň 4 ( dostatočný )
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh, s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 ( nedostatočný )
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činnosti a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Pri ústnych odpovediach bude dôraz pri hodnotení kladený na: tvorivosť žiaka, schopnosť pracovať s informáciami, správne chronologické zoraďovanie dejinných udalostí, vyvodzovanie záverov zo získaných vedomostí, schopnosť spájať dejinné súvislosti, aplikácia nadobudnutých poznatkov, kvalita ústneho prejavu, ovládanie historických pojmov, vyvodzovanie záverov pre súčasnosť z poznatkov o minulosti.
Geografia
sa bude hodnotiť podľa platných metodických pokynov schválených MŠ priebežne počas školského roka nasledovnými spôsobmi:
- hodnotenie ústnych odpovedí žiaka v každom klasifikačnom období, pri odpovedi bude kladený dôraz na schopnosť žiaka používať mapu, vyvodzovať súvislosti a praktické dôsledky, nie na memorovanie učiva
- hodnotenie písomných previerok rôzneho druhu / testy, slepé mapy, doplňovačky, otvorené otázky ..../
- hodnotenie aktivity na hodine, zapájania sa do práce, sledovania aktuálnych udalostí a pod.
- projekty sa nehodnotia známkou, slúžia len na zopakovanie a doplnenie učiva
- najdôležitejšie sú známky z ústnych a písomných odpovedí
Predmet Geografia bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z Metodického pokynu č.22/2011-R z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Občianska náuka
Žiaci budú v predmete občianska náuka klasifikovaní podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Pri hodnotení žiaka na hodinách občianskej náuky bude kladený dôraz na jeho tvorivosť, schopnosť orientovať sa v danej téme a vedieť ju aktualizovať na konkrétnych príkladoch, nadobudnuté teoretické poznatky vedieť aplikovať do praxe . Tiež na kvalitu ústneho prejavu, schopnosť formulovania svojich kritických postojov a aktívny prístup k riešeniu zadaných problémových úloh a projektov.
Overovanie vedomostí v každom polroku bude minimálne jedenkrát ústnou a jedenkrát písomnou formou. V 8.a 9. ročníku bude žiak v každom polroku hodnotený za prípravu týždenného politicko-ekonomického prehľadu z diania na Slovensku a v zahraničí (aktuality). Získa spolu minimálne 2 známky za polrok.
Hodnotenie na základe dokumentu: Metodický pokyn č. 22/2011. Tento dokument nadobudol účinnosť 1. mája 2011.
Stupne a kritéria hodnotenia:
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činnosti sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh, s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činnosti a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Etická výchova
Cieľom výchovy k etickému správaniu nie je len osvojenie si určitého správania ale aj snaha priviesť žiakov k vnútornej potrebe takéhoto správania. Výchova k prosociálnosti, vzhľadom na takýto náročný dlhodobý cieľ prostredníctvom dosahovania čiastkových cieľov, je náročným a dlhodobým procesom. Vzhľadom na tieto špecifiká sa predmet na základe prerokovania a odsúhlasenia pedagogickej rady školy neklasifikuje. Hodnotí sa slovne – absolvoval.
Hodnotenie vo všetkých ročníkoch prebieha v rámci aktivít na každej vyučovacej hodine. Na plnenie cieľov etickej výchovy využívame sebahodnotenie i hodnotenie iných – žiaci sa vzájomne hodnotia v závere aktivity. Vyzdvihujeme aktívnu komunikáciu na hodinách, pozitívny vzťah ku skupine, spoluprácu a pomoc iným, tvorivosť. Hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu.
Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. NBV/ETV nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Náboženská výchova
Hodnotenie zo strany učiteľa – poskytuje žiakovi spätnú väzbu v jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Hodnotenie musí byť:
zrozumiteľné a jednoznačné
pedagogicky zdôvodniteľné
odborne správne
porovnateľné s danými kritériami hodnotenia žiaka
vždy doložiteľné, učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka
Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova
Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických a praktických úloh.
Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:
učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách osvojené kľúčové kompetencie stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese snahu o rozvoj svojich kompetencií
predmet sa hodnotí slovne bez klasifikácie, hodnotenie má motivačný charakter.
Hodnotenie v predmete náboženská výchova je v súlade s Metodickým pokynom MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov v základnej škole.
Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. NBV/ETV nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení uvádza slovo absolvoval/a.
Technika
Predmet je hodnotený podľa klasifikačného poriadku, hodnotené sú praktické činnosti a samostatné projekty žiakov.
Celoročne sa hodnotí:
- vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam,
- osvojenie praktických zručností, zvládnutie účelných pracovných postupov,
- aktivita, samostatnosť, tvorivosť, kooperatívnosť,
- kvalita výsledkov práce,
- dodržiavanie pravidiel bezpečnosti a ochrany zdravia,
- hospodárne zaobchádzanie s materiálom a pomôckami.
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov postupujeme podľa metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011 účinného od 01. mája 2011.
Žiak získa za polrok minimálne dve známky.
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22 /2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme teoretické vedomosti a praktické aktivity.
Každý žiak vytvorí za polrok minimálne jeden projekt, jeden referát alebo jeden finálny výrobok podľa určenej témy. Získa spolu minimálne 3 známky za polrok.
Kritéria hodnotenia:
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a/ priebeh vytvárania postojov záujem o pracovné činnosti, teoretické vedomosti a o estetizáciu životného prostredia, schopnosť spolupracovať pri kolektívnych prácach, schopnosť posúdiť svoj výkon a vedomosti, výkon spolužiakov,
b/ priebeh získavania zručností a spôsobilostí žiak si osvojí teoretické vedomosti na požadovanej úrovni, žiak vedomosti dokáže uplatňovať pri praktických zručnostiach primeraných jeho veku, tvorivo pristupuje k manuálnym zručnostiam, vie sa orientovať v jednoduchých technických výkresoch a podľa nich zhotoviť výrobok,
c/ priebeh získavania technických vedomostí vedomosti z oblasti techniky, poľnohospodárstva a prvkov sveta práce súvisiacich s činnosťou človeka na Zemi, poznanie najvýznamnejších technických diel vo svete, na Slovensku, poznanie technologických postupov, poznanie poľnohospodárskych regiónov Slovenska, sveta a pestovanie jednotlivých plodín v nich, vedieť technologické postupy pestovania plodín, ovocných drevín a chov zvierat mierneho pásma.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
Výborný: žiak spĺňa kritériá (a-c) na vynikajúcej úrovni je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje svoje zručnosti, vedomosti v úlohách úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na manuálne zručnosti
Chválitebný: je menej samostatný, tvorivý a iniciatívny, menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave potrebuje sústavnú pomoc učiteľa
Dobrý: žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa
Dostatočný: žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu
Nedostatočný: žiak nespĺňa kritériá
Hudobná výchova
Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov ako aj zohľadňovať danosti, snahy a záujem o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Hodnotiť aktuálny výkon žiaka vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HUV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup k žiakovi.
Forma hodnotenia:
– ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,
– hodnotenie známkou
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov postupujeme podľa metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011 účinného od 01. mája 2011.
Žiak získa za polrok minimálne 1 známku za praktické činnosti - spev, tanec, rytmické sprievody. Počas školského roka vypracuje každý žiak dva projekty, ktoré budú klasifikované.
U žiaka primerane veku hodnotíme:
a) schopnosť spievať na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom a využívať získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky,
b) orientáciu žiaka v grafickom zázname jednohlasnej melódie,
c) hru a tvorbu jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských rytmických nástrojoch,
d) orientáciu v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,
e) pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,
f) integráciu a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobno-dramatických činností,
g) aktivitu a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia.
Pri hodnotení priebehu získavania hudobných vedomostí u žiaka primerane veku hodnotíme:
a) vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
b) poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,
c) poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejších diel, vedieť ich zaradiť do hudobných období
Stupne hodnotenia podľa uvedených kritérií:
Stupňom výborný žiaka klasifikujeme, ak je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách, ktoré úspešne rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave; dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie; má aktívny záujem o hudobné umenie; individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach.
Stupňom chválitebný žiaka klasifikujeme, ak spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý; menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave; potrebuje sústavnú pomoc učiteľa.
Stupňom dobrý žiaka klasifikujeme, ak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa.
Stupňom dostatočný žiaka klasifikujeme, ak žiak realizuje edukačné úlohy na veľmi nízkej úrovni, bez vlastného vkladu.
Stupňom nedostatočný žiaka klasifikujeme, ak nespĺňa žiadne kritériá.
Výtvarná výchova
Žiaci budú v predmete VYV klasifikovaní na vysvedčení známkami. Nie je potrebné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Vo vyšších ročníkoch hodnotíme škálou od 1 do 5, pretože škola nepoužíva pri hodnotení slovné hodnotenie. Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku, pričom kritériá sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami. Do úvahy sa berie:
Pri hodnotení a klasifikácii žiakov postupujeme podľa metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011 účinného od 01. mája 2011.
Žiak získa za polrok minimálne dve známky za praktické činnosti.
Stupne hodnotenia podľa uvedených kritérií:
Stupňom výborný žiaka klasifikujeme, ak je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách, ktoré úspešne rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave; žiak je tolerantný voči tvorivým prejavom iných žiakov, názorov a vkusu.
Stupňom chválitebný žiaka klasifikujeme, ak spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý; menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave; potrebuje sústavnú pomoc učiteľa.
Stupňom dobrý žiaka klasifikujeme, ak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa.
Stupňom dostatočný žiaka klasifikujeme, ak žiak realizuje edukačné úlohy na veľmi nízkej úrovni, bez vlastného vkladu.
Stupňom nedostatočný žiaka klasifikujeme, ak nespĺňa žiadne kritériá.
Telesná a športová výchova
Obsah vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova tvorí systém pohybových aktivít, poznatkov, pravidiel, záujmov a ďalších hodnôt. Rozlišuje osobitosti chlapcov a dievčat, aplikujú sa v ňom tradičné druhy športov a cvičení. Učebné osnovy vychádzajú z dvojhodinovej týždennej dotácie pre telesnú výchovu, minimálnej pre splnenie cieľov a naplnenie obsahu základného učiva.
Učivo predmetu sa diferencuje na základné a výberové.
Základné učivo je záväzné:
Výberové učivo je zamerané na rozšírenie ponuky pohybových aktivít zo základného učiva. Obsah výberového učiva sa určí podľa záujmov a potrieb žiakov, podmienok školy, jej tradícií. Progresívnou formou je problémové a programové vyučovanie, ktoré zvyšujú úroveň osvojenia pohybových zručností a aktivitu žiakov vo vyučovacom procese.
Vzhľadom na diferencované materiálne a priestorové podmienky školy učitelia TV prispôsobili učivo TV konkrétnym podmienkam a pristupujú k vymedzeniu obsahu ako k otvorenému systému, t.j. dopĺňajú ho, prípadne i redukujú, a to v závislosti od vlastných podmienok, záujmu žiakov, miestnych tradícií a ďalších potrieb, ale vo vzťahu k základným cieľom.
Predmet sa hodnotí známkou podľa vzdelávacích štandardov pre telesnú výchovu v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy č.2011-3121/12824:4-921 platného od 1.mája 2011, zákonom č.245/ 2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov a v súlade s Vyhláškou MŠVVaŠ SR č.320/2008 Z.z. o základnej škole a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Kvalifikačné stupne na TŠV
S t u p e ň 1 (výborný)
Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznosné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej a športovej činnosti, má záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný)
Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné. Žiak si trikrát nepriniesol cvičebný úbor za jeden polrok, čo zodpovedá podmienkam hodiny telesnej a športovej prípravy.
S t u p e ň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. Žiak si päťkrát nepriniesol cvičebný úbor za jeden polrok, čo zodpovedá podmienkam hodiny telesnej a športovej prípravy.
S t u p e ň 4 (dostatočný)
Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný)
Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
Motivačná známka:
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú a športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Pri čiastočnom oslobodení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň. Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti, zlepšovania resp. zhoršovania žiaka v porovnaní s predchádzajúcim obdobím a ďalších vlastností osobnosti, podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej a športovej výchovy a športu.
Prostriedky hodnotenia:
Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom :
- žiak je povinný nosiť si úbor na cvičenie, ktorý zodpovedá podmienkam hodiny ( cvičenie v telocvični a na školskom dvore ).
- ak si žiak povinne nenosí cvičebný úbor a nemal ho viac ako na 30 % hodín, môže byť navrhnutý učiteľom TŠV na komisionálnu skúšku ( na polroka a na konci školského roku ).
- ak žiak na hodine necvičí, musí mať ospravedlnenie buď od lekára alebo od zákonného zástupcu.
- ak žiak na hodine necvičí a má ospravedlnenie, musí sa hodiny zúčastniť. Ak sa tak nestane, učiteľ zapíše žiakovi neospravedlnenú hodinu.
Žiak by mal :
- osvojiť si racionálnu techniku základných pohybov / behu, skoku, hodu, vrhu /.
- zvládnuť základnú hernú činnosť jednotlivca v športových hrách
/ basketbal, volejbal, futbal, hádzaná, vybíjaná/
- zvládnuť základné prvky športovej gymnastiky / kotúle, stojky, premety, preskoky/
- osvojiť si techniku jednotlivých atletických disciplín
/ skok do diaľky, vrh guľou, technika nízkeho štartu, štafeta, hod kriketovou loptičkou ...... /
osvojiť si cvičenia zamerané na prevenciu úrazovosti, na zvýšenie kĺbovej pohyblivosti a celkovej telesnej výkonnosti / Stretching /.
- dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybovej činnosti, používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností
- vedieť správne pomenovať a popísať jednotlivé gymnastické cvičenia, prakticky ukázať gymnastické cvičenia, vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie
- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať
Stupeň nedostatočný: žiak nespĺňa kritériá.
Gestorský útvar: sekcia regionálneho školstva tel.: 59374416 č.:2011-3121/12824:4-921
V znení príkazu ministra č. 40/2021
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov vydáva tento metodický pokyn:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný.
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky
Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.
Stupeň dosiahol dobré výsledky
Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.
Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky
Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.
Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.
Stupeň 1 (veľmi dobré)
Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.
Stupeň 3 (menej uspokojivé)
Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.
Stupeň 4 (neuspokojivé)
Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.
Čl. 4a
(5) Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky.
Zrušuje sa Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Tento metodický pokyn nadobúda účinnosť 1. mája 2011.
minister
Príloha č. 1: Skratky hodnotenia žiaka
Príloha č. 2: Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole
Príloha č. 3: Základné rizikové faktory školského neúspechu
Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.. 1
Čl. 2 Získavanie podkladov na hodnotenie. 2
Čl. 3 Hodnotenie prospechu a správania. 3
Čl. 4 Postup pri hodnotení žiaka. 7
Čl. 5 Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne. 9
Čl. 8 Hodnotenie absolventa vzdelávania na získanie stupňa vzdelania. 11
Čl. 9 Hodnotenie správania. 11
Čl. 10 Postup do vyššieho ročníka. 12
Čl. 11 Hodnotenie žiaka po prestupe na školu s iným vyučovacím jazykom.. 12
Čl. 12 Záverečné ustanovenie. 13
Príloha č. 1 k metodickému pokynu č. 22/2011
Skratky hodnotenia žiaka
Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie, ďalšej dokumentácie a ostatných školských tlačív ako celkové hodnotenie a jednotlivé stupne klasifikácie sa môžu používať tieto platné skratky:
veľmi dobré – VD
uspokojivé – USP
menej uspokojivé – MUSP
neuspokojivé – NEUSP
veľmi dobré výsledky – VDV
dobré výsledky - DV
uspokojivé výsledky – UV
neuspokojivé výsledky – NV
prospel s vyznamenaním – PV
prospel veľmi dobre – PVD
prospel – P
neprospel – N
absolvoval – abs.
neabsolvoval – neabs.
Skratky pre vzdelávacie programy, skratky pre vzdelávacie oblasti, skratky predmetov sa môžu používať v súlade s pokynmi na vyplňovanie pedagogickej dokumentácie.
Príloha č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011
Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením
začleneného v základnej škole
Príloha č. 3 k metodickému pokynu č. 22/2011
Základné rizikové faktory školského neúspechu
Základnými rizikovými faktormi školského neúspechu sú najmä:
USMERNENIE K SÚHRNNÉMU HODNOTENIU ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKÔL
[1]) § 31 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.